Главная › Рабочая образовательная программа для детей подготовительной группы № 5 (6-7 лет)

Рабочая образовательная программа для детей подготовительной группы № 5 (6-7 лет)

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений;

2.4. Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции организации и группы;

2.5. План взаимодействия с родителями.

III. Организационный раздел

3.1. Список группы;

3.2. Режим дня;

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности;

3.4. Лист здоровья;

3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды;

3.6. Методическое оснащение по образовательным областям.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для подготовительной группы с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 452 городского округа Самара.

а) цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы: создание условий для развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам продуктивной деятельности.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

— охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

— обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечивать преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формировать общую культуру личности воспитанников, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

— обеспечивать вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формировать образовательные программы различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

— формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

— развивать у детей дошкольного возраста художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6-7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социально – коммуникативном и познавательном развитии детей посредством использования парциальной программы гражданско – патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред. Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.) и художественно-эстетическом развитии воспитанников, посредством использования парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

а) цели и задачи реализации вариативной части Программы.

Цель программы по художественно-эстетическому развитию воспитанников — формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства — средствами художественно-образной выразительности.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов.

Цель Программы по гражданско-патриотическому образованию дошкольников 6-7 лет – воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.

Основные задачи:

Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим близким.
Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России.
Воспитание патриотизма, уважения к культурной прошлой России средствами эстетического воспитания: музыка, изо деятельности, художественное слово.
Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.

Планируемые результаты освоения Программы:

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников

Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.
Нахождение адекватных выразительно — изобразительных средств для создания художественного образа.
Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
Индивидуальный «почерк» детской продукции.
Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности.
Способность к интерпретации художественных образов.
Общая ручная умелость.

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы по гражданско-патриотическому образованию дошкольников

Ребенок проявляет интерес к малой родине и России, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан.
Отражает свои впечатления о малой родине, России в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).

Педагогическая диагностика по художественно – эстетическому и гражданско-патриотическому развитию детей проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.

Основной формой педагогической диагностики является наблюдение, беседа с детьми.

№	Наименование методики	Категория воспитанников	Кто проводит
1.	Педагогическая диагностика разработана в соответствии с парциальной программой Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живем в России».	воспитанники средней, старшей, подготовительной групп	воспитатели
3	Педагогическая диагностика разработана в соответствии с парциальной программой Лыковой И.А. «Цветные ладошки».	воспитанники всех возрастных групп	воспитатели

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
— социально-коммуникативное развитие;
— познавательное развитие;
— речевое развитие;
— художественно-эстетическое развитие;
— физическое развитие.

Цели и задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

— в процессе образовательной деятельности с детьми (занятия),

— в ходе режимных моментов,

— в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,

— в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие познавательно- исследовательской деятельности	*Первичные представления об объектах окружающего мира.* Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. *Сенсорное развитие.* Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. *Проектная деятельность.* Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. *Дидактические игры.* Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образ- ного и логического мышления, воображения, познавательной активности
Приобщение к социокультурным ценностям	Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений	*Количество и счет.* Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное ЧИСЛО. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). *Величина.* Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. *Форма.* Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой¹. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. *Ориентировка в пространстве.* Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). *Ориентировка во времени.* Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы	Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. *Сезонные наблюдения* Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед И Т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем —быть теплу», «Появились опята —лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Приобщение к искусству	Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого
Изобразительная деятельность	Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. *Предметное рисование.* Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). *Сюжетное рисование.* Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. *Декоративное рисование.* Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. *Лепка.* Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. *Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Художественный труд:* *работа с бумагой и картоном.* Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. *Художественный труд: работа с тканью.* Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. *Художественный труд: работа с природным материалом*. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно – модельная деятельность	Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально – художественная деятельность	Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. *Слушание.* Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. *Пение.* Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. *Песенное творчество.* Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. *Музыкально-ритмические движения.* Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. *Музыкально-игровое и танцевальное творчество*. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить, самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)

а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

— на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

— в спонтанной игре;

— в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

— в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Возраст

Взаимодействие детей

Действия педагога

в свободной деятельности

в деятельности, организованной педагогом

6-7 лет

Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила. Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.

Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.

К этому возрасту взаимодействие детей, способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы (что связано с процессом овладения ими нормами взаимодействия между людьми). Поэтому воспитатель помимо указанных выше случаев должен обратить внимание на тех детей, чье поведение отличается излишней импульсивностью и непосредственностью.

Периоды дошкольного возраста

Особенности деятельности ребенка

Характерные особенности развития игры ребенка

Культурные практики ребенка (виды самостоятельной деятельности)

Особенности образовательной деятельности разных видов

Игровая деятельность

От 6-7 лет

На этом этапе ребенок получает навыки и знания предыдущих поколений человечества, осваивая и присваивая (ассимилируя), таким образом, жизненный опыт.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность

Продуктивная деятельность постепенно освобождается от влияния игры. Активное формирование самостоятельной познавательной, проектной, экспериментально-поисковой деятельности.

Педагог создает учебно-игровую ситуацию

б) способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

6- 7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В подготовительной группе дети с ОВЗ отсутствуют.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Благодаря расположению ДОУ в Ленинском районе города Самары, в исторической части, в окружении парков и скверов, музеев и театров, в непосредственной близости от правительственных зданий, создаются большие возможности для нравственного, художественно – эстетического и патриотического воспитания детей. Мы уделяем внимание изучению истории родного города, знакомим с жизнью знаменитых земляков, а также культурных важных исторических событий, связанных с родным городом, учитываем социокультурные особенности Самарского региона.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Направление развития

Наименование парциальной программы

Авторы

Выходные данные

Рецензенты

Краткая характеристика программы

Художественно- эстетическое

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Лыкова И.А.

Москва: ИД «Цветной мир», 2015г.-144 с.

Савенкова Л.Г. –д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО

Дядюнова И.А. – к.п.н., зав. кафедрой начального и дошкольного образования ФГАО ДПО

Бережнова О.В. – к.ф.н., доцент, зав. кафедрой дошкольного образования специалистов

Программа представляет систему практических работ для реализации задач и содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие». Разработанная с принципами ФГОС ДО и направлена на выявление, поддержку и развитие творческой индивидуальности каждого ребенка средствами разных видов художественно-продуктивной деятельности

Гражданско- патриотическое

Программа по гражданско- патриотическому воспитанию дошкольников «Мы живем в России»

Зеленова Н.Г.

Осипова Л.Е..

Москва: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 г.

Программа рассчитана на три года и предназначена для работы с детьми в средней, старшей, подготовительной группах детского сада. Программа разделена на 3 сборника-пособия по разным возрастным группам. Результатом освоения данной программы является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.

2.4. Комплексно-тематической планирование.

Месяц	Название праздника (события)		Сроки
	Для детей 3-5 лет	Для детей 5 -7 лет
сентябрь	До свиданья лето, здравствуй, детский сад!	День знаний	4-я неделя августа-1-я неделя сентября
	Мой дом — моя семья		2 — 3-я неделя сентября
	День воспитателя и всех дошкольных работников		4-я неделя сентября
октябрь	В мире животных		1- 2-я неделя октября
	Осень золотая		3-4-я неделя октября
ноябрь	Самара — мой город	Я живу в России	1- 2 — я неделя ноября
	Птичий двор		3 — 4-я неделя ноября
декабрь	Все работы хороши		1-2-я неделя декабря
	Новогоднее чудо		3-4-я неделя декабря
январь	Зимушка-Зима		2-3-я неделя января
февраль	Зимние забавы		4-я неделя января 1-я неделя февраля
	Богатыри Земли русской		2-3 — я неделя февраля

март	Женский день 8 Марта		4-я неделя февраля 1-я неделя марта
	Масленица		2-я неделя марта
	Живая вода		3-я неделя марта
апрель	Весна		4-я неделя марта-1-я неделя апреля
	Наша планета		2-я неделя — 3-я неделя апреля
	Этот День Победы		4-я неделя апреля — 1-я неделя мая
май	В гостях у сказки		2-я неделя мая
	Театральная гостиная		3-я неделя мая
июнь	Международный день защиты детей		4-я неделя мая – 1-я неделя июня
	Лето красное		2- 3 -я неделя июня
	Мир насекомых		4-я неделя июня
июль	Ребенок на улице города		1- 2 — я неделя июля
	Мир растений		3 – 4 — я неделя июля
август	Быстрые, смелые, ловкие		1-я неделя августа
	Мы – бодры, веселы и здоровы! (ЗОЖ)		2-3-я неделя августа

Мероприятия, выделенные жирным шрифтом, проводятся совместно всеми педагогами дошкольного учреждения с детьми и родителями воспитанников.

Сложившиеся традиции

В подготовительной группе за время работы сложились свои традиции:

— участие педагогов в районных и городских конкурсах педагогического мастерства;

— создание своей видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения, выставки творческих работ;

— совместные выставки творческих работ детей и родителей;

— народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица»;

— проведение праздников и развлечений с участием родителей.

Для детей проводятся:

— праздники (личные, групповые, общесадовские);

— спектакли;

— участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

— театральная неделя.

Для родителей проводятся:

— родительские собрания;

— праздники (родитель не как зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);

— консультации специалистов учреждения;

— выставки детских работ.

В группе заведена традиция празднования дня рождения. День рождения — это особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы запечатлеть его в памяти ребенка, мы проводим своеобразный ритуал. Накануне дня рождения ребенка в группе организуется выставка его работ. Это могут быть рисунки, аппликации, работы по развитию речи, математике. Там же размещается фотография малыша. Далее дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания. Педагог от лица всех детей и взрослых группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою очередь, угощает детей сладостями. Такие ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей, воспитывают желание порадоваться за другого и сплачивают детский коллектив.

В группе ведётся большая работа по приобщению детей к истокам русской народной культуры. С одной стороны, мы сохраняем всё лучшее и проверенное временем, а с другой – ищем и стремимся внедрять новые, эффективные формы, основная цель которых – обогащать представления детей о народных промыслах, в доступной для дошкольника форме знакомить их с русскими народными традициями и обычаями, прививать интерес к фольклору. Дети принимают участие в фольклорных праздниках «Коляда», «Масленица» и д

2.5. План взаимодействия с родителями.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственный

3.5.1. Общие родительские собрания.

«И снова, здравствуйте!»

1. Итоги работы ДОУ в летний период.

2. План работы на новый учебный год.

3. Отчет о расходовании внебюджетных, благотворительных средств.

4. Отчет о проделанных ремонтных работах.

сентябрь

Заведующий,

ст. воспитатель

«Итоги работы за год»

1. Наши успехи и достижения.

2. Отчет заведующего ДОУ о расходовании внебюджетных, благотворительных средств.

3. Отчет родительского комитета о проведенной работе.

4. О планах работы на лето.

май

Заведующий,

ст. воспитатель

3.5.2. Групповые родительские собрания.

Подготовительная группа.

Психофизические особенности детей седьмого года жизни и основные задачи воспитания.

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка в семье.

Труд в природе как средство воспитания нравственно-волевых качеств у детей дошкольного возраста

Роль игры в подготовке детей к школе.

сентябрь

декабрь

март

май

Воспитатели

3.5.3. Консультации для родителей

Цикл консультаций по развитию речи у детей:

— Положи твоё сердце у чтения.

— Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями.

— Развиваем мелкую моторику у детей.

— Читаем сказки.

Яшина Ю.А.

Айткалиева К.С.

Цикл консультаций по развитию экологических представлений у детей.

— Экологическое воспитание дошкольников средствами живой природы.

— Зеленый мир на окне.

— Как научить ребенка любить живое?

— Экологическое воспитание детей в семье.

Яшина Ю.А.

Айткалиева К.С

Цикл консультаций по патриотическому воспитанию дошкольников.

— Роль отца в воспитании ребенка.

— Семья и семейные ценности.

— Воспитание у детей патриотических чувств к родному городу.

— Воспитание у детей любви к родному краю.

Яшина Ю.А.

Айткалиева К.С

III. Организационный раздел

5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в групповых комнатах

Центр/уголок/зона	Описание
	В центре детского творчества для развития детей находятся образцы поделок, книги и альбомы по данной теме, а так же находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). В уголке присутствуют народные игрушки, трафареты, раскраски-все, что необходимо для развития творческих способностей у детей.
	Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками по тематике недели. Есть фотографии писателей, иллюстрации, а также журнал «Интересных дат», рисунки детей по произведениям книг, самодельные книжки-малышки, «аптечка» для «лечения книг», открытки и книги со сказками, которые мы придумали сами и сами иллюстрировали их.
	В центре экспериментирования: — книги познавательного характера, атласы; — природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; — утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; — технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; — разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; — красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); — медицинские материалы: деревянные палочки, мерные ложки, шприцы без игл; — прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи — сито, воронки и т.п..
	В уголке помещена государственная символика родного города, Самарской области и России; книги, иллюстрации, фотографии, песни, легенды о Самаре- все материалы для воспитания патриотических чувств, любви и гордости за свой край, свою Родину. Есть в уголке развивающие игры: «Мой город», «Мой район», «Какие народы живут в России» и.п. Достопримечательности России, фотографии, игры «Ассоциации», развивающие карточки «Профессии».
	Центр конструирования сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие коробы со строительным материалом легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы, кубики, деревянный строительный материал, схемы построек, железная дорога) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности. Экологический центр – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.
	Театрализованная деятельность помогает сплотить детей, заинтересовать новой идеей. В театре дети раскрываются, у них открываются новые грани характера. Дошкольники используют атрибуты и игрушки-заместители. Все они — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
	В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – «Семья», «Парикмахерская»; «Поликлиника»; «Магазин»; «Школа». Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия.
	Уголок развивающих игр и безопасности дорожного движения интересен больше мальчикам. Это всевозможные игрушки- транспортные средства, жезл регулировщика, светофоры, знаки дорожного движения. Здесь дети закрепляют знания правил дорожного движения, правила поведения на улице, показать на примере к чему может привести нарушение правил дорожного движения; вырабатывать привычку правильно вести себя на дороге; развивать внимание, фантазию, умение придумывать игровую ситуацию, сосредоточенность, логическое мышление; воспитывать грамотного пешехода. дорожных знаков. Здесь же находятся развивающие игры, они являются активной, осмысленной и добровольной деятельностью детей. Развлекаясь, сам того не осознавая, получает новые знания и навыки, которые легко может применить в других ситуациях, необходимость назидательного закрепления отпадает.
	Для развития интереса к физическим упражнениям имеется спортивный комплекс. Имеет шведскую стенку, верёвочную стенку, турник, канат, кольца. Отлично подходит для выполнения различных упражнений, развивающих выносливость, силу, гибкость, ловкость и баланс. Данный спортивный комплекс помогает развить координацию движений, выносливость, смелость и ловкость, а также поможет ребенку избавиться от страха высоты. Он создает оптимальные условия для физического развития детей.
	Больница оснащена ширмой, костюмом «доктора», кушеткой и шкафчиком. В шкафчике добавлены муляжи лекарств и таблеток, градусников, ростомер для кукол, микроскоп. Так же добавлены атрибуты игрушечный телефон, вата, шапки, карандаш и бумага для рецептов и записей, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, пинцет, ножницы, шприц, и т.д.
	· Набор картинок «Школьные помещения». · Наборы картинок разного формата «Школьные принадлежности» (картинки, сопровожденные короткими стихами Б.Заходера, Н.Нищевой, Т.Федотовой). · Комплект «Скоро в школу» (включает картинки разного формата различной тематики: школьные уроки, распорядок дня школьника в сравнении с распорядком дня дошкольника и др.) · Набор картинок «Школа раньше и сейчас» — для развития представлений детей о школьниках разных времен (отличие в одежде, школьных принадлежностях, классных помещениях и т.д.) Дидактические игры — неотъемлемая часть образовательного процесса. Они подбираются таким образом, чтобы в комплексе решалось несколько задач: развитие представлений детей о школе, развитие речи и внимания, развитие коммуникативных умений. Например: · «Найди лишний предмет», «Собери портфель», «Чего нельзя брать в школу» — на знание школьных принадлежностей. · «Определи части суток» — на развитие временных представлений и закреплении знаний детей о различии в распорядке дня дошкольника и школьника. · «Дни недели» — закрепление представлений детей о неделе, будних и выходных дней, повторности дней недели. · «Подбери слово к картинке» (для читающих детей).

Организация режима пребывания детей в ДОУ

основной период 6-7 лет

Время	Содержание деятельности
7.00 – 8.30	Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
8.30 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность
9.00 – 9.30 9.40– 10.10 10.20 – 10.50	Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
10.50– 12.10	Подготовка к прогулке, прогулка
12.10 – 12.25	Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
12.25 – 12.55	Обед
12.55– 15.10	Подготовку ко сну, дневной сон
15.10– 15.25	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику
15.25– 15.40	Полдник
15.40 – 16.00	Игры, самостоятельная деятельность
16.00 – 16.30	Непосредственно образовательная деятельность
16.30 – 18.30	Подготовка к прогулке, прогулка
18.30– 18.45	Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.45– 19.00	Ужин, взаимодействие с родителями, уход детей домой

Расписание непосредственно образовательной деятельности

в группе № 5 «Незабудка»

(от 6 до 7 лет)

Дни недели

Виды детской деятельности

Время

понедельник

1. Коммуникативная

2. Познавательно-исследовательская (ФЭМП)

3. Продуктивная «Цветные ладошки»

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

вторник

1. Познавательно-исследовательская

(ознакомление с окружающим миром)

2. Музыкально-художественная

3. Двигательная (на прогулке)

4. Продуктивная (рисование)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

16.00- 16.30

среда

1. Познавательно-исследовательская (ФЭМП)

2. Продуктивная «Цветные ладошки»

3. Двигательная (зал)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

четверг

1. Коммуникативная

2. Познавательная «Мы живем в России»

3. Продуктивная (конструирование/ручной труд)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

пятница

1. Познавательно-исследовательская

(ознакомление с окружающим миром)

2. Музыкально-художественная

3. Двигательная

4. Продуктивная «Цветные ладошки»

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

16.00 – 16.30

Восприятие художественной литературы осуществляется в совместной деятельности в режимных моментах во вторую половину дня.

3.6. Методическое оснащение по образовательным областям.

I. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» (2-7 лет). — М.: Мозаика — Синтез, 2015 г. – с.;
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (для занятий с детьми 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 112 с. (1 экз.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» (для занятий с детьми 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 128 с. (1 экз.).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» (для занятий с детьми от 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.);
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками» (для занятий с детьми 4-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.).

Наглядно – дидактические пособия

— Серия карточек «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия карточек «Расскажите детям о Московском Кремле» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия карточек «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2 экз.;

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2 экз.;

— Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.;

— Серия «Мир в картинках»: «День Победы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.;

II. ОО «Познавательное развитие»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

подготовительная к школе группа (для занятий с детьми 6-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 80 с. (2 экз.);
Дыбина О. В. «Ребёнок и окружающий мир» (для занятий с детьми 2 – 7 лет); 2006 г.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

подготовительная к школе группа (для занятий с детьми 6-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 176 с.(2 экз.).

Учебно-игровые пособия

— «Логические блоки Дьенеша» (для детей от 2-8 лет) – 2 экз.;

— «Сложи узор» (длядетей от 2-8 лет) – 6 экз..

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления, работаем по сказке» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 112 с. (1 экз.);

2.6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.);

2.7. Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);

2.8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);

2.9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 5-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 64 с. (1 экз.);

III. ОО «Речевое развитие»

Методические пособия

подготовительная к школе группа (для занятий с детьми 6-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 112 с. (2 экз.).

Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома» — 5 – 7 лет; 2011 г.

Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2- 7 лет; 2005 г.;
Гербова В. В. «Приобщение к художественной литературе» для занятий с детьми 2 – 7 лет; 2005 г..

Наглядно – дидактические пособия

— Грамматика в картинках (многозначные слова). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

— Грамматика в картинках (один — много). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

— Грамматика в картинках (словообразование). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

— Рассказы по картинкам. «Колобок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Теремок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Курочка Ряба». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Репка». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

IV. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Методические пособия

4.1. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации» — М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.-192 с..

— подготовительная группа (для занятий с детьми 6-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016г. – 112 с. (2 экз.).

4.3. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду» для занятий с детьми 2- 7 лет (3 экз.); 2006 г.;

4.4. Комарова Т. С. «Детское художественное творчество» для работы с детьми 2 – 7 лет; 2005 г.;

— подготовительная группа (для занятий с детьми 6-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 64 с. (2 экз.).

4.7. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» (для занятий с детьми от 3-7 лет).- М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.- 96 с. (2экз.);

4.8. Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 144 с. (1 экз.).

Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома

— 6-7 лет- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 320 с.(1 экз.).

V. ОО «Физическая культура»

Методические пособия

5.1. подготовительная к школе группа (для занятий с детьми 6-7 лет).- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 112 с. (2 экз.).

5.2. Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» для занятий с детьми от 2 до 7 лет.- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 144 с.(2 экз.).

5.3. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» (комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 128 с.(2 экз.).

VI. Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» (2-7 лет) — М.: Мозика- Синтез, 2015 г. –368 с.

Учебно — методический комплект к парциальным программам

ОО «Познавательное развитие»

I.Гражданско-патриотическое воспитание

Методические пособия

1.1. Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова «Мы живем в России»

— средняя группа — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 112 с.;

— старшая группа – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 112 с.;

— подготовительная группа М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 96 с..

Наглядно – дидактические пособия

— Демонстрационные картинки «Державные символы России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Природа России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Народы России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Праздники России» (10 картинок) – 1экз.

I.II. Ознакомление дошкольников с миром природы

Методические пособия

1.2. Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог» (система работы).

— подготовительная группа (6-7 лет) — М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 208 с. (1 экз.).

Наглядно – дидактические пособия

— Картины из жизни диких животных (Бурый медведь) – 4 картины (1 экз.);

— — Картины из жизни диких животных (Заяц-беляк) – 4 картины (1 экз.).

II. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Лыкова И.А. «Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» — Издательский дом «Цветной мир», 2015 г. – 144 с. (2 экз.);

Методические пособия

2.1.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

— подготовительная к школе группа — М.: Издательский дом «Цветной мир». 2015 г. – 216 с.(2 экз.).

Учебно-методическое пособие (художественный альбом для детского творчества) Лыкова И.А.

— «Филимоновская игрушка» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Чудесные писанки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Дымковские игрушки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Золотая хохлома» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Веселый городец» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Небесная гжель» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

— «Румяные матрешки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз..

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 240 с./

Перечень методической литературы

I. Управление в ДОО

Методические пособия

1. Занозина А., Гришанина С. «Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008 г. – 80 с.

1.2. Голицина Н. С. «Перспективное планирование в детском саду»

(по областям):

— подготовительная к школе группа; 2011 год.

1.3. Васильева М. А. «Развёрнутое тематическое перспективное планирование» (образовательная деятельность):

— подготовительная к школе группа; 2011г.

2.1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». – М.: Новая школа, 1995 г. – 160 с.;

2.2. Горькова Л. Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию»

— подготовительная к школе группа, 2008 г.

2.3. Селихова Л.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста» (5-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. – 96 с.;

2.4. Новикова В. П. «Математика в детском саду»

— подготовительная к школе группа; 2006г.;

2.5. Кондрыкинская Л. А. «С чего начинается Родина?» опыт работы по патриотическому воспитанию; 2004 г.

2.6. Кондрыкинская Л. А. «Дошкольникам о защитниках отечества»; 2006;

2.7. Дыбина О. В. «Ребёнок в мире поиска»; 2005 г.;

2.8. Дыбина О. В. «Из чего сделаны предметы?» сценарии игр – занятий для дошкольников; 2005 г.;

2.9. Николаева С. Н. «Сюжетные игры в экологическом воспитании в детском саду», 2006 г.

III. ОО Речевое развитие»

Методические пособия

3.1. Кошелева Г.А. «Развитие речи в детском саду» — Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009 г. – 128с.,

3.2. Максакова А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом» — М: Мозаика-Синтез, 2006 г. – 176 с.;

3.3. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ» — М.: Айрис – пресс, 2006 г. – 176 с.;

3.4. Затулина Г. Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»

— подготовительная к школе группа (2 шт.); 2007г.

3.5. Журова Л. Е. «Обучение дошкольников грамоте» (3экз.); 2004 г.

IV. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Методические пособия

4.1. Недорезова О.В. «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» — Воронеж: ЧП Лакоцение, 2006 г. – 110с.;

4.2. Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников: учебно-методическое пособие для дошкольников», Санкт-Петербург:Детство-Пресс, 2007 г. – 64 с.;

4.3. Хамзова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду» — М.: ТЦ Сфера, 2005 г.- 112с.;

V. ОО «Физическая культура»

Методические пособия

5.1. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. «Физические упражнения и подвижные игры» — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005 – 152 с.;

5.2. Степанкова Э.А. «Сборник подвижных игр 2-7 лет»;

5.3. Бущинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду»;

5.4. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве». – М.: Просвещение, 2006 г. – 271 с.;

5.5. Давыдов В.Ю., Карпов В.Ю. «Скрининг-тесты и организация медико-педагогического контроля за физическим развитием дошкольников» — Самара: Изд-во СГПУ, 2002 г. – 148 с. (учебно-методическое пособие);

5.6. Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет»; 2013г.;

5.7. Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3 — 7 лет»; 2012г.;

5.8. Муллаева Н. Б. «Занятия по физической культуре для дошкольников»; 2006 г.;

5.9. Александрова Е. Ю. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»; 2006 г.;

5.10. Яковлева Т. С. «Здоровье сберегающие технологии воспитания в д/с»; 2006 г.

VI. ОО «Социально – коммуникативное развитие

Методические пособия

6.1. Лазарев М.Л. «Здравствуй!»: предшкольная подготовка: учебно-методическое пособие) – М.: Мнемозина, 2007. – 279 с.;

VII. Игровая деятельность

Методические пособия

7.1. Качанова И. А. «Традиционные игры в детском саду»; 2011г.

7.2. «Методический сборник по итогам работы круглого стола по вопросам предшкольного образования на тему «Игра и дети»; 2006 г.;

7.3. Михайленко Н. Я. «Организация сюжетной игры в детском саду», 2009 г.;

7.4. Михайленко Н. Я. «Как играть с ребёнком»; 2012 г.

VIII. Работа с родителями

Методические пособия

8.1. Белобрыкин Г. Н. «Семьеведение»; 2012 г.;

8.2. Иванова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ старшая и подготовительная группы»; 2010 г.;

8.3. Зверева О. Л. «Родительские собрания в ДОУ»; 2008 г.;

8.4. Найдёнова С. А. «Комплексный подход к решению проблем в семье» материалы научно – практической конференции «Семья без насилия»; 2007 г.

Рабочая образовательная программа для детей подготовительной группы № 5 (6-7 лет)

О нас

Информация

Полезные ссылки