Версия для слабовидящих
СТОП КОРОНАВИРУС!
Внимание!!! Группа ОНР (логопедическая)
открыта с 1 сентября 2020г!!!

Рабочая образовательная программа для детей средней группы № 2 (4-5 лет)

Содержание

  1. Целевой раздел

1.Пояснительная записка……………………………………..……………………………………….2

2.Планируемые результаты освоения программы……………………………………………15

3.Часть формируемая участниками, образовательной программы………………………….20

  1. Содержательный раздел

Образовательная деятельность по пяти областям:

4.Физическое развитие…………………………………………………………………………24

5.Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………..25

6.Познавательно-исследовательское развитие……………………………. ……………………….28

7.Речевое развитие……………………………………………………………………………………30

8.Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………31

9.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе…………………………………………………………………………………………….32

 

10.Часть формируемая участниками образовательных отношений…………………………34

  1. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции организации и группы……………………………………………………………………………………………36

12.План взаимодействие с родителями ………………………………………………………38

  1. Организационный раздел

13.Список детей группы и лист здоровья……………………………………………………..42

14.Режим дня……………………………………………………………………………………44

15.Расписание НОД…………………………………………………………………………….46

16.Методическое оснащение по образовательным областям………………………………..47

17.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды………..56

  1. Планирование образовательного процесса……………………………………………….57

 

 

 

 

 

 

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по развитию детей средней группы (4-5лет) МБДОУ «Детский сад № 452 «Бусинка» г.о. Самара  разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, учебно-методического комплекта к программе « От рождения до школы»,  образовательной программы ДОУ —  в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Рабочая программа для детей 4-5 лет детского сада № 452   построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

— забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

— создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

— максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

— творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

— вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

— уважительное отношение к результатам детского творчества;

— единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

— соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2. Основные принципы построения и реализации рабочей программы

— принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

— критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

— единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

— принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

— комплексно-тематический  принцип  построения образовательного процесса;

— решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

— построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

— варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

— принцип преемственности между  детским садом и начальной школой.

1.1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя  группа)

Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.  Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, проявлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.1.4. Задачи развития детей средней группы по образовательным областям.

Образовательная область Задачи:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ -бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;

-самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

-ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

-самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по

столовой.

-создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

-развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

-способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

-формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

продолжать формировать умение включаться в ролевое взаимодействие с партнером, активизировать ролевой диалог.

-формировать умение развертывать ролевое взаимодействие с партнером; активизировать ролевой диалог между детьми.

-формировать умение устанавливать множественные ролевые связи в игре: гибко изменять ролевое поведение в соответствии с ролями партнеров.

— формировать умение последовательно менять роли в игре по мере появления новых персонажей в сюжете.

— подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов;

— активизировать творческое развитие сюжета через последовательное введение новых персонажей.

— развивать интерес к игре;

— учить объединятся в группы в игре;

— знакомить детей с правилами поведения в магазине.

-развивать умения обмениваться ролями.

— воспитывать уважение к труду взрослых.

воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

-приучать к самостоятельному выполнению правил.

-развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ -формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

— развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

— развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

— совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

— расширение представлений о геометрических фигурах;

— развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

— формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

-приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

— формирование знаний о Правилах дорожного движения.

-самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

-составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

-сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

— формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

— уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

— формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

— развитие интереса к миру природы;

— развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

— формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

— развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

— развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;

— формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

-самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

-составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

-сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

-у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

-расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

— дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

-у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

-дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

-совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

-развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

-дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

-развивается творчество, изобретательство;

-формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

-дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

-учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

-упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

— учатся пользоваться ножницами, клеем;

-развивается деловое и игровое общение детей;

-дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

 

РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ

-пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

-активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

-развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

-вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

-совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

-учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

-продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

-развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

-совершенствовать интонационную выразительность речи.

-формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

-поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

-побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

-совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

-развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

-закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

-формирование целостной картины мира;

— развитие литературной речи;

-приобщение к искусству слова

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству».

-помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

-продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

-развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

-закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

-формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. -закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

-формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

-продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филлимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

-познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

-продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

-упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

-закреплять приемы аккуратной лепки.

-развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

-формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

-упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

-продолжать расширять количество, изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

-закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

-поощрять проявления активности и творчества.

-формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

-вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

-продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

-продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

-обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

-развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

-продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

-закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

-формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

-приобщение к изобразительному искусству

-приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

-познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

-формировать умение понимать содержание произведений искусства.

-побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

-закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

-формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

-познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

-вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

-обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

-закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

-организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

-закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

-познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

-знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно — прикладного искусства).

-воспитывать бережное отношение к произведениям искусства

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ -развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

-развитие физических качеств,

-накопление и обогащение двигательного опыта

-формировать правильную осанку.

-закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

-приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

-закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

-развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

-закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

-прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

-закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

-развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

-продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

-закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

-совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

— воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

 

1.2. Планируемые результаты освоения  программы в средней группе

Образовательная область Результаты освоения программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ — в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

— общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делиться игрушками, вступает в ролевой диалог.

— замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

— охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие воспитателю.

— использует обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказывает о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

— выполняет трудовые обязанности, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

— бережно относиться к своей одежде, умеет приводить её в порядок;

— самостоятельно поддерживает порядок в помещении и на участке детского сада

—  ухаживает за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

— самостоятельно убирает своё рабочее место после окончания занятий и выполняет обязанности дежурных по столовой.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);

— считает до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько всего?»;

— сравнивает две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

— раскладывает 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказывает о величине каждого предмета в ряду;

— различает и называет треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

— находит в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

— определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

— различает левую и правую руки;

— определяет части суток.

— формируется умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

— уточняются, систематизируются и углубляются,  знания о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

— формируются представлений о видах человеческого труда и профессиях;

— развивается интерес к миру природы;

— развивается умение правильно взаимодействовать с природой;

— формируется представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

— развивается эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам природы в процессе общения с ними;

— расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

— учится анализировать постройки, конструкции, рисунки;

— формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

— учится преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

— совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

 

— развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

— создает постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

— развивается творчество, изобретательство;

— формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

— упражняется в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

— учится мастерить элементарные игрушки оригами;

— упражняется в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

— учится пользоваться ножницами, клеем;

— развивается деловое и игровое общение детей;

— приучается к аккуратности в работе и порядку.

— владеет навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

— пользуется спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

— знает правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

В конце года ребенок средней группы может знать:

Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.

Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети»

РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ

—  высказывает желание послушать определенное литературное произведение;

— с интересом рассматривает иллюстрированные издания детских книг;

— называет любимую сказку, понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрает с помощью считалки водящего;

— с помощью взрослого драматизирует (инсценирует) небольшие сказки;

— пытается осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ В рисовании

-изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

-передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

-украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филлимоновской росписи, умеет  выделять элементы городецкой, росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видит, называет цвета, используемые в росписи.

В лепке

— создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует  все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

-правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;

—  аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

— подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

— составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — ходит и бегает, соблюдая правильную технику движений;

-лазает по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползает  разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;

-принимает правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляется, прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см;

— ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при   метании,   метать  предметы  разными  способами  правой  и  левой  рукой;   отбивать  мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;

— выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

— строится в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

-катается на двухколесном велосипеде, выполняет повороты направо, налево;

— ориентируется в пространстве, находит левую и правую сторону;

— придумывает варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполняет движения;

—  выполняет имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.

 

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть рабочей программы предполагает углубленную работу в художественно-эстетическом развитии воспитанников, посредством использования парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Цель программы по художественно-эстетическому развитию воспитанников — формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и    художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

1.3.1. Задачи парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой в в средней группе .

— Поддерживать интерес детей к народному  и  декоративному  искусству (дымковская,   филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов

изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности. — Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы. — Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. — Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало. — Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный) — Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги. — Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке). — Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»). — Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.; — Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого). — Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка. — Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности. — Создавать условия для самостоятельного художественного творчества. — В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому. — Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и

простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей, ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

1.3.2. Планируемые результаты освоения вариативной части рабочей программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников

  1. Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.
  2. Нахождение адекватных выразительно — изобразительных средств для создания художественного образа.
  3. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
  4. Индивидуальный «почерк» детской продукции.
  5. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности.
  6. Способность к интерпретации художественных образов.
  7. Общая ручная умелость.

Вариативная часть рабочей программы предполагает углубленную работу в социально – коммуникативном и познавательном развитии детей посредством использования парциальной программы гражданско – патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред. Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.)

Цель программы по гражданско-патриотическому образованию дошкольников воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.

1.3.3. Задачи парциальной программы гражданско – патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред. Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.) в средней группе

знакомить с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

— устанавливать связи и зависимости между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребѐнка целостной системы представлений;

— удовлетворять первые проявлений избирательных интересов детей.

1.3.4. Планируемые результаты освоения вариативной части рабочей программы программы

по гражданско-патриотическому образованию дошкольников в средней группе

  1. Ребенок проявляет интерес к малой родине и России, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
  2. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
  3. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
  4. Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
  5. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
  6. Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан.
  7. Отражает свои впечатления о малой родине, России в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).

Педагогическая диагностика по художественно – эстетическому и гражданско-патриотическому развитию детей проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс  наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.

Основной формой педагогической диагностики является наблюдение, беседа с детьми.

Наименование методики Категория воспитанников Кто проводит
1. Педагогическая диагностика разработана в соответствии с парциальной программой Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живем в России». воспитанники средней группы         воспитатели
2 Педагогическая диагностика разработана в соответствии с  парциальной программой Лыковой И.А. «Цветные ладошки». воспитанники средней группы         воспитатели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность по пяти областям:

2.4. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2.4.1. Пояснительная записка

Физическое развитие нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях, знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность — 20-25 минут.

В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них — на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.

Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.

В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться, например:

Понедельник

— физкультурная деятельность  в зале;

— подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке; индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на вечерней прогулке.

Вторник

-подвижные игры  и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на утренней прогулке);

— индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке.

Среда

— физкультурная деятельность в зале;

-подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

—  индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в основном виде движения) на вечерней прогулке.

 

Четверг

— подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке;

индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.

 Пятница

— физкультурная деятельность на утренней прогулке;

-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.

Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений, индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие — ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам.

Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое — новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.

 

2.5.СОЦИАЛЬНО — КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

 

2.5.1.Пояснительная записка

Социально — коммуникативное развитие — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

Сюжетно-ролевая игра — основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Основными компонентами сюжетно-ролевой игры выступают: воображаемая ситуация, сюжет, роли.

В четыре года, большинство детей начинают самостоятельно исследовать окружающий мир. В этом нелегком деле и помогает сюжетно-ролевая игра.

Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия, чаще всего с помощью знакомых им игрушек. В этом возрасте особое значение приобретают новые предметы-атрибуты, они вносят «свежую струю» в сюжетно-ролевую игру, позволяют развить сюжет игры, и по- новому увлечь детей.

Следует особо отметить, что сюжетно-ролевая игра не терпит авторитарности. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку новые повороты в развитии сюжета. Это значительно труднее, чем организовать обучающее занятие. Научить игре можно, лишь играя. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки и материал для создания игрушек-заменителей, тем самым развивает его воображение, помогает увидеть один и тот же предмет под разными «углами», именно он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре.

Ближе к пяти годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности в свою очередь благотворно влияют на психику и поведение. Эти черты, например, облегчают ребёнку пятого года жизни освоение норм родного языка и функций речи. В этом возрасте ребёнок ориентируется в человеческих отношениях, чувствует и осознаёт доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе, замечает изменение настроения, эмоциональное состояние близких, сверстников, проявляет сочувствие, внимание.

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой и конструкторской деятельности. Ребёнок уже в состоянии освоить роль, включающую до десяти игровых действий, отделять от себя другие роли.

Дети 4-5 лет могут выстроить последовательность игровых конструкций в соответствии с логикой развития сюжета. У них появляется возможность установления ролевых взаимодействий с другими участниками игры.

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

Этот возраст характеризуется дальнейшим личностным развитием детей, которое отражается на их взаимоотношениях со сверстниками: у дошкольников появляются постоянные партнёры в разных видах деятельности. Всё это приводит к дифференциации межличностных отношений в группе.

Основной целью трудового воспитания в среднем возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

— ознакомление с трудом взрослых,

-формирование представлений об общественной значимости труда и

-воспитание уважения к людям труда, бережного отношения к его результатам;

— организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Существует три основные формы организации труда детей в средней группе:

1.Поручение.

2.Дежурство.

  1. Коллективно — трудовая деятельность (начиная со средней группы).

Поручение — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,

В средней группе число поручений значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более прочными. Педагог имеет теперь возможность давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более систематично включать их в полезную работу.

Дежурства — это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива.

Дежурства вводятся постепенно. В средней группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности.

Коллективно — трудовая деятельность (начиная со средней группы) — требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предает этому воспитатель. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы. Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей увлекает игра, соревнования, секреты

В программе «От рождения до школы» в средней группе выделяются виды трудовой деятельности:

— Самообслуживание.

— Хозяйственно бытовой труд

— Труд в природе.

Задачи по «Самообслуживанию»

— совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком, и т. д.)

Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

Задачи  по « Хозяйственно бытовому труду»

— продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи)

Формировать позитивное отношение к различным видам труда и творчества.

Задачи по «Труд в природе»

— поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их.

Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. д.)

Формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отдельное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование.

-Продолжать воспитывать целостное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомя детей с профессиями близких людей подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

 

2.6.ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ РАЗВИТИЕ

 

2.6.1.Пояснительная записка

 

Целевым ориентиром является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в группе специальные условия по построению предметно-развивающей среды в средней группе, которая может быть представлена следующими компонентами:

Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле — дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

— Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10×15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу;  дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты — A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога — машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно  переходить  дорогу»,  «Осторожно,  дорога»,  «Найдите  пешеходный переход».

— Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне — общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.

Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно — неправильно», «Разрешено — запрещено», «Дорожное поле».

— Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети — педагог — родители.

 

Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей средней группы.

Цель программы по элементарной математике

— формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

 

Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.

Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей среднего возраста.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

— создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

— формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

— создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

— привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность,  наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

 

2.7. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

2.7.1. Пояснительная записка

 

Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя – развитие речи и художественную литературу

Система работы включает:

— НОД (занятия)

— беседы,

— наблюдения,

— игровые занятия,

— экскурсии,

— проблемно-игровые ситуации,

— викторины, сочинение загадок и сказок,

— рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.).

Условия реализации:

Средства развития коммуникации: 

общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение родной речи на занятиях; художественная литература; изобразительное искусство, музыка, театр.

Методы развития речи и коммуникации:

Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:

Наглядные, словесные, практические.

-наблюдение в природе,

-экскурсии

-чтение и рассказывание художественных произведений

Дидактические игры

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):

— рассматривание игрушек и картин,

-рассказывание по игрушкам и картинам

Заучивание наизусть

Игры-драматизации

Пересказ

Инсценировки

Обобщающая беседа

Дидактические упражнения

Рассказывание без опоры на наглядный материал

 

Пластические этюды

Хороводные игры

Наборы картинок, репродукций, букв, речевые домино и др. дидактические игры, направленные на развитие речи детей.

Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативы ребенка. Для этого созданы следующие условия:

условия для свободного выбора деятельности;

условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;

не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;

создание разных пространств предъявления детских продуктов:

-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу

-презентации или иные формы собрания группы или её части, на которых дети- по желанию- рассказывают о своем опыте или иным способом представляют продукты собственной деятельности.

-праздники или иные события, как демонстрация детских продуктов.

-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.

В рамках реализации программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, нормативные проекты – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию и коммуникацию детей.

Самостоятельная деятельность детей;

Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе диагностики учителей логопедов.

Для реализации программы используются технические средства: CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления  «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг

2.8.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2.8.1.Пояснительная записка

Содержание нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей среднего возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

—  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

— развитие детского творчества;

— приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо в средней группе помнить об определенных  условиях.

  1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
  2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
  3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
  4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
  5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
  6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности — научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

 

2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе.

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

— на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

— в спонтанной игре;

— в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

— в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

 

 

Возраст Взаимодействие детей Действия педагога
в свободной деятельности в деятельности, организованной педагогом
       
4-5 лет Игровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний. Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания друг другу. Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата. Интересен не только процесс работы, но и ее результат — получение конечного продукта. Много общаются по делу, дают советы и могут прислушиваться к мнениям других, хотя часто настаивают на своем, пытаясь доказать собственную правоту. Уровень развития сотрудничества можно оценить, создав детям условия для совместной продуктивной деятельности. Перед ними ставится цель — сделать общую аппликацию, рисунок или постройку, а процесс изготовления разбивается на отдельные, но зависящие друг от друга операции. Выполняя эти операции, ребенок попадает в такую ситуацию, когда ему необходимо вступать в отношения сотрудничества, чтобы получить конечный продукт. Особое внимание обратить на тех детей, которых сверстники почти никогда не выбирают для совместной работы. Чаще такие дети или очень агрессивны, или, наоборот, стеснительны, замкнуты. Неизбежно возникающие конфликты, как правило, гасятся внутри группы, но иногда необходима помощь взрослого.

 

 

 

 

 

 

 

2.10. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

2.10.1. Вариативная часть рабочей программы художественно-эстетического развития воспитанников, посредством использования парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

 

2.10.2. Пояснительная записка

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием. Без этого ребѐнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией). Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности.  Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приѐмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..

 

 2.10.3. Вариативная часть рабочей программы в социально – коммуникативном и познавательном развитии детей посредством использования парциальной программы гражданско – патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред. Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.)

 

2.10.4. Содержание образовательной деятельности

Месяц Образовательная деятельность
сентябрь Что такое детский сад?

Ищем клад

Труд взрослых в детском саду

Мой дом

 

октябрь Моя семья.

Осенние приметы

Осень на участке детского сада

Осень в русском лесу

ноябрь Как дикие животные готовятся к зиме?

Зимующие птицы нашей области

Поможем птицам.

Осень, осень, в гости просим

 

декабрь Зима на участке детского сада

Приметы зимы, зима в родном городе.

Зимние забавы

Новогодний праздник.

 

январь Чьи припасы

Зима в лесу

Родной город.

февраль Достопримечательности родного города

Труд взрослых в родном городе

Транспорт родного города

День защитников Отечества

 

март Моя Родина – Россия.

Государственные символы России – флаг

Государственные символы России – герб

Государственные символы России – гимн

 

апрель Русская матрешка.

Дымковские игрушки.

Весна.

Весна на участке детского сада

 

май Времена года

Когда это бывает?

Чей хвост, чья голова?

Кто где живет?

 

 

 

2.11. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СЛОЖИВШИЕСЯ ТРАДИЦИИ ГРУППЫ

 

2.11.1. Тематический план работы группы среднего возраста № 2 «Ягодка»

 

Месяц Название праздника (события) Сроки
Для детей 3-5 лет Для детей 5 -7 лет
сентябрь До свиданья лето, здравствуй, детский сад!

 

День знаний

 

4-я неделя августа-1-я неделя сентября
Мой дом — моя семья

 

2 — 3-я неделя сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников 4-я неделя сентября

 

октябрь В мире животных 1- 2-я неделя октября

 

Осень золотая 3-4-я неделя октября

 

ноябрь Самара — мой город Я живу в России

 

1- 2 — я неделя ноября
Птичий двор 3 — 4-я неделя ноября

 

декабрь Все работы хороши 1-2-я неделя декабря

 

Новогоднее чудо 3-4-я неделя декабря

 

январь Зимушка-Зима 2-3-я неделя января
февраль Зимние забавы 4-я неделя января

1-я неделя февраля

Богатыри Земли русской 2-3 — я неделя февраля

 

март Женский день 8 Марта 4-я неделя февраля

1-я неделя марта

Масленица

 

2-я неделя марта

 

Футбол, футбол 3-я неделя марта
апрель Весна 4-я неделя марта-1-я неделя апреля
            Наша планета 2-я неделя — 3-я неделя апреля
Этот День Победы 4-я неделя апреля — 1-я неделя мая
май             В гостях у сказки 2-я неделя мая
Театральная гостиная 3-я неделя мая
июнь Международный день защиты детей 4-я неделя мая – 1-я неделя июня
Лето красное 2- 3 -я неделя июня
Мир насекомых 4-я неделя июня
июль Ребенок на улице города

 

1- 2 — я неделя июля
Мир растений 3 – 4 — я неделя июля

 

август Быстрые, смелые, ловкие

 

1-я неделя августа

 

Мы – бодры, веселы и здоровы! (ЗОЖ)

 

2-3-я неделя августа

 

2.11.2. Сложившиеся традиции

В группе № 2 «Василек» за время работы сложились свои традиции: 

участие педагогов группы  в районных и городских конкурсах педагогического мастерства;

— создание своей видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения, выставки творческих работ;

— совместные выставки творческих работ детей и родителей;

— народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица»;

— проведение праздников и развлечений с участием родителей.           

Для детей проводятся

— праздники (личные, групповые, общесадовские);

— спектакли;

— участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

— театральная неделя.

Для педагогов проводятся

мероприятия по повышению профессионального мастерства: участие в конференциях разного уровня, семинары, мастер-классы, тренинги;

— проектная деятельность.

Для родителей проводятся:

родительские собрания;

— праздники (родитель не как зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);

— консультации специалистов учреждения;

— выставки детских работ.

 

  1. 12. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

 

2.11.1. Содержание работы с семьей по направлениям:

Физическое развитие:

 — информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

— привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях.

Социально – коммуникативное развитие:

— заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

— изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.

 Познавательно – исследовательская деятельность:

— знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.

— ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Речевое развитие:

— развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

— доказывать родителям ценность домашнего чтения.

 Художественно – эстетическое развитие:

поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

Сентябрь    
Нацелить, приобщить родителей к  активной, совместной работе в новом учебном году. Совместная подготовка к учебному году. Воспитатели

 

Повысить педагогическую культуру родителей, дать знания о важности развития речи с помощью загадок Консультация «Профилактика простудных заболеваний» воспитатели
выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных  и воспитательных услуг в детсаду Анкетирование «Ваши пожелания на предстоящий учебный год» воспитатели
Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Конкурс поделок из осенних листьев «Очарование осени» Воспитатели, родители
Дать знания об возрастных особенностях детей среднего дошкольного  возраста;

Ознакомление родителей с планом на год;

Обсуждение рекомендаций и пожеланий;

Родительское собрание «Особенности психофизического развития детей пятого года жизни» Воспитатели

 

 

Октябрь

Выставка совместного творчества «Дары осени» Привлечь родителей к совместному творчеству, развивать желание участвовать в жизни группы  Воспитатели, родители
Консультация «Игры для развития речи и мышления детей средней группы» Дать рекомендации по подбору игр на развитие речи дошкольников воспитатели
Совместно проведенный праздник «Осенний бал» Развивать желание проводить активно совместные  праздники, получать удовлетворение от подготовленных  общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Воспитатели, музыкальный руководитель, дети
Консультация «Правила поведения родителей и детей на детском празднике» Повысить этическую культуру родителей воспитатели

 

Ноябрь

Консультация «Правила взаимодействия в природе» Повысить педагогическую культуру молодых родителей Воспитатели
Папка – передвижка «День Матери» Вызвать положительные эмоции у мам, познакомить детей с праздником  
Выставка детского творчества «Моей маме» Привлечь детей, пап к совместной изобразительной деятельности, порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой Воспитатели, дети
Коллективное оформление книги «Загадки»

 

Привлечь родителей к совместной деятельности Воспитатели, родители, дети

 

Декабрь

Совместно проведенный праздник Развивать желание проводить активно совместные  праздники, получать удовлетворение от подготовленных  общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Воспитатели, музыкальный руководитель, дети
Выставка рисунков  «Вот пришёл Новый год» вызвать положительные эмоции у родителей Воспитатели, дети
Консультация «Двигательная активность в каникулярное время» Дать родителям советы и пожелания по ведению ЗОЖ воспитатели
Родительское собрание «Формирование связной речи детей среднего возраста»   воспитатели

 

Январь

Консультация «ОРВИ и грипп» Актуализировать знания о мерах предосторожности в зимнее время на улице Воспитатели
Круглый стол «Посиделки» Сплотить коллектив родителей путем проведения совместно проведенного вечера, дать возможность выговориться по наболевшим проблемам, воспитывать желание находить выход из ситуации мирным путем, выслушать советы психолога Воспитатели, психолог
Составление альбома загадок «Чудеса природы» Привлечь родителей к созданию альбома, активизировать к совместной деятельности Воспитатели, родители

 

 

Февраль

Выставка детских рисунков на тему: «Мой папа» Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам. Воспитатели, дети
Оформление фотовыставки: “Наши замечательные папы”. Вызвать положительные эмоции у родителей, у детей гордость за пап Воспитатели
Консультация: «Прогулки в природу — основа здоровья»- Дать знания о важности оздоровления детей в зимнее время года Воспитатели
     

 

Март

Фото-выставка «Мамочка моя» Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями. Воспитатели
Праздник МАМ Провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать  чувство  гордости к родным. Воспитатели, музыкальный руководитель, дети
Выставка рисунков – работ воспитанников с изображением отгадок к народным загадкам    
Консультация «Развитие связной речи дома» Дать родителям знания о важности проведения с ребенком совместных минут общения Воспитатели
Родительское собрание «Приобщение детей к народным традициям»   Воспитатели

 

Апрель

Папка-передвижка «Смешинки от детей» Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники. Воспитатели
Конкурс «Юные огородники» Привлечь родителей к подготовке огорода, дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в деле, организовать подбор семян, почвы для  высадки Воспитатели
Консультация «О здоровье всерьез- профилактика нарушения осанки» просветить родителей, повысить их психолого-педагогическую компетентность в формировании личности ребенка. Воспитатели

 

Май

Консультация «С чего начинается Родина?» Просветить родителей в вопросе патриотического воспитания в среднем возрасте Воспитатели
День именинника!»

(К Дню семьи)15 мая

Сплотить на совместном развлечении коллектив группы, родителей Воспитатели, дети
Папка — передвижка «Куда летом пойти» Дать совет по летнему отдыху для полноценного развития детей Воспитатели
Родительское собрание «итоги работы за год» Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.

Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.

Воспитатели, дети

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.13.1Список детей группы и группа здоровья:

№п/п Фамилия, имя ребенка Дата рождения Группа здоровья  
1 Афанасьева Аксиния 27.10.2014 вторая  
2 Белов Александр 18.09.2014 вторая  
3 Веселов Владимир 26.10.2014 вторая  
4 Дереча Анна 08.09.2014 вторая  
5 Зубалов Павел 24.10.2013 вторая  
6 Кудрявеньков Савелий 12.11.2014 первая  
7 Лазарев Дмитрий 04.09.2014 вторая  
8 Летникова Злата 10.10.2013 вторая  
9 Лозина Оля 16.03.2014 первая  
10 Макарьян Полина 2114.10.2014 первая  
11 Мамедов Мухамед 14.11.2013 первая
12 Манцурова Дарья 20.02.2014 вторая
13 Михеева Ксения 16.10.2014 первая
14 Мухитдинова Эльвира 03.12.2013 первая
15 Пестова Пелагея 27.08.2014 вторая
16 Петров Тимур 16.10.2014 первая
17 Плеханова Злата 12.06.2014 вторая
18 Ракина Яна 28.05.2014 первая
19 Рахматуллина София 05.09.2014 первая
20 Романов Лев 19.07.2014 вторая
21. Старков Сергей 16.05.2014 вторая
22. Тивикова Елена 17.12.2013 вторая
23. Шахов Федор 21.12.2013 первая
24. Филимонов Дмитрий 20.04.2014 первая
25. Лекс Тимофей 04.04.2014 первая
26.      
27.      
28.      
29.      
30.      

 

3.14.1. Организация режима пребывания детей средней группы (4 – 5 лет)

№ 2 « Ягодка» в ДОУ

(основной период)

          Время  Содержание деятельности
       7.00 – 8.25  Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

 

       8.25 – 8.45  Подготовка к завтраку, завтрак

 

       8.45 – 9.00  Игры, самостоятельная деятельность

 

       9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

 Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

 

       9.55 – 12.00  Подготовка к прогулке, прогулка

 

       12.00 – 12.15  Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
       12.15- 12.50  Обед

 

       12.50– 15.10  Подготовку ко сну, дневной сон

 

       15.10 – 15.30  Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

 

       15.30– 15.45  Полдник

 

       15.45– 16.00  Игры, самостоятельная деятельность

 

       16.00 – 16.25  Непосредственно образовательная деятельность

 

       16.25 – 18.25  Подготовка к прогулке, прогулка

 

       18.25– 18.40  Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

 

       18.40– 19.00  Ужин, взаимодействие с родителями, уход детей домой

 

 

3.14.2. Организация режима пребывания детей средней группы (4- 5 лет)

№ 2 «Ягодка» в ДОУ

(тёплый период)

время содержание деятельности, виды деятельности  
7.00 – 8.30

 

 

Прием и осмотр, дежурство, игры, утренняя гимнастика

 

8.30 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак

 

9.00 – 9.30 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

 

 
9.30 – 9.50

 

 Непрерывная непосредственная образовательная деятельность
9.50 –11.45 Игры, прогулка, воздушные, солнечные процедуры
11.45 -12.15 Возвращение с прогулки, водные процедуры  
12.15 – 12.40 Подготовка к обеду, обед

 

12.40 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.25 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.25 – 15.50 Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 18.00 Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
18.00 – 18.15 Возвращение с прогулки, игры

 

18.15 – 18.45 Подготовка к ужину, ужин

 

18.45 – 19.00 Игры, уход детей домой

 

 

3.15.1. Расписание непосредственной образовательной деятельности

средняя группа(4 – 5 лет) № 2 « Ягодка»

 

Понедельник

9.00 – 9.20

 

9.30 – 9.50

 

Продуктивная деятельность «Цветные ладошки»

 

Двигательная  деятельность

 

Вторник

 

9.00 – 9.20

 

9.30 – 9.50

 

 

 

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

 

Музыкально-художественная деятельность

 

Среда

9.00 – 9.20

 

9.30 – 9.50

 

Коммуникативная деятельность (развитие речи)

 

Двигательная деятельность

 

Четверг

 

9.00 – 9.20

 

9.30 – 9.50

 

 

Познавательно – исследовательская  деятельность (ознакомление с окружающ. миром)

 

Музыкально-художественная деятельность

 

Пятница

9.00 – 9.20

 

9.30 – 9.50

 

Продуктивная деятельность «Цветные ладошки»

 

Познавательная деятельность «Мы живем в России»

Двигательная деятельность  (на прогулке)

 

 

3.16.1.Методическое оснащение по образовательным областям

Учебно – методический комплект

к программе «От рождения до школы»

 

   ООП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.       Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозика — Синтез, 2015 г. –368 с.(2 экз.);

 

  1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

 

Формирование основ безопасности

Методические пособия

 

1.1.      Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» (2-7 лет). — М.: Мозаика — Синтез, 2015 г. – с.;

1.2.      Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (для занятий с детьми 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 112 с. (1 экз.).

 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

 

1.3.      Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» (для занятий с детьми 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 128 с. (1 экз.).

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

 

1.4.      Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» (для занятий с детьми от 3-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.);

1.5.      Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками» (для занятий с детьми 4-7 лет).- М.: Мозаика — Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.).

 

Наглядно – дидактические пособия

— Серия карточек «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия карточек «Расскажите детям о Московском Кремле» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия карточек «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война» (Для занятий с детьми 3-7 лет)  2 экз.;

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества» (Для занятий с детьми 3-7 лет)  2 экз.;

— Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.;

— Серия «Мир в картинках»: «День Победы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.;

  1. ОО «Познавательное развитие»

 

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

 

2.1.      Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 96 с. (2 экз.).

Дыбина О. В. «Ребёнок и окружающий мир» (для занятий с детьми   2 – 7 лет); 2006 г.

 

 

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

 

2.2.      Помораева И.А., Позина В.А. «ФЭМП»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 64 с.(2 экз.)

Учебно-игровые пособия

— «Логические блоки Дьенеша» (для детей от 2-8 лет) – 2 экз.;

— «Сложи узор» (длядетей от 2-8 лет) – 6 экз..

 

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

 

2.3.  Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 96 с. .(2 экз.);

2.5. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления, работаем по сказке» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 112 с. (1 экз.);

2.6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.);

2.7.  Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);

2.8.   Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);

III. ОО «Речевое развитие»

Методические пособия

 

3.1.      Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.)

3.3. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-  7 лет; 2005 г.;

3.4. Гербова В. В. «Приобщение к художественной литературе» для занятий с детьми  2 – 7 лет; 2005 г..

 

Наглядно – дидактические пособия

     —

   — Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Для занятий с детьми 4-6 лет (10 картинок) – 2 экз..

— Грамматика в картинках (многозначные слова). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

— Грамматика в картинках (один — много). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

—  Грамматика в картинках (словообразование). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..

— Рассказы по картинкам. «Колобок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Теремок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Курочка Ряба». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

— Рассказы по картинкам. «Репка». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..

 

  1. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Методические пособия

 

4.1.  Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации» — М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.-192 с..

4.2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 128 с. (2 экз.);

      4.3. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду» для занятий с детьми 2- 7 лет (3 экз.); 2006 г.;

4.4. Комарова Т. С. «Детское художественное творчество» для работы с детьми 2 – 7 лет; 2005  г.;

4.5. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);

4.7. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» (для занятий с детьми от 3-7 лет).- М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.- 96 с. (2экз.);

4.8. Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 144 с. (1 экз.).

Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома

— 4-5 лет- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 320 с.(1 экз.);

  1. ОО «Физическая культура»

Методические пособия

 

5.1.      Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду»

— средняя группа (для занятий с детьми 4-5 лет).- М.: Мозика-Синтез, 2015 г. – 112 с.(2 экз.);

5.2. Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» для занятий с детьми от 2 до 7 лет.- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 144 с.(2 экз.).

5.4. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» (комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 128 с.(2 экз.).

  1. Игровая деятельность

Методические пособия

 

6.1.      Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» (2-7 лет) — М.: Мозика- Синтез, 2015 г. –368 с.

 

VII. Управление в ДОО

Методические пособия

77.2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4 -5 лет)/ Ред. – сост. А.А. Бывшева.- М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 160 с. (1 экз.);

Учебно — методический комплект к парциальным программам

 

ОО «Познавательное развитие»

 

I.Гражданско-патриотическое воспитание

Методические пособия

 

1.1.  Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова «Мы живем в России»

— средняя группа —  М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 112 с.;

Наглядно – дидактические пособия

— Демонстрационные картинки «Державные символы России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Природа России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Народы России» (10 картинок) – 2 экз.;

— Демонстрационные картинки «Праздники России» (10 картинок) – 1экз.

 

I.II. Ознакомление дошкольников с миром природы

Методические пособия

 

1.2. Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог» (система работы).

— средняя группа (4-5 лет) — М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 176 с. (1 экз.);

Наглядно – дидактические пособия

— Картины из жизни диких животных (Бурый медведь) – 4 картины (1 экз.);

— — Картины из жизни диких животных (Заяц-беляк) – 4 картины (1 экз.);

 

  1. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

 

  1. Лыкова И.А. «Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» — Издательский дом «Цветной мир», 2015 г. – 144 с. (2 экз.);

 

Методические пособия

2.1.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

— средняя группа- М.: Издательский дом «Цветной мир». 2016 г. – 152 с. (2 экз.);

— — средняя группа- М.: Издательский дом «Цветной мир». 2015 г. – 144 с. (2 экз.);

2.3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» (средняя группа) – М.: «Карапуз», 2009 г.-144 с.;

Наглядно – дидактические пособия

2.1. Лыкова И.А. «Конструируем в зимний период»

— средняя группа (8 карточек) — М.: Издательский дом «Цветной мир».

2.2. Лыкова И.А. «Конструируем в осенний период»

— средняя группа (8 карточек) — М.: Издательский дом «Цветной мир».

 

Учебно-методическое пособие (художественный альбом для детского творчества) Лыкова И.А.

 

—   «Филимоновская игрушка» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Чудесные писанки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Дымковские игрушки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Золотая хохлома» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Веселый городец» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Небесная гжель» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;

—  «Румяные матрешки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз..

 

  1. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 240 с./

 

Перечень методической литературы

 

  1. Управление в ДОО

 Методические пособия

1.2. Солодянкина О.В. «Система планирования в дошкольном учреждении».- М.: АРКТИ, 2007 г.- 96 с.;

1.4. Скоролупова О. А. «Тематический контроль в ДОУ». — М: ООО «Изд-во Скрипторий 2006 г. – 112 с.;

1.7. Дик Н.Ф. «Педагогический совет в ДОУ». – Ростов н/Д: Феникс, 2005 г. – 288 с.;

1.8. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. «Управление качеством социального развития воспитанников». – М.: Айрис-пресс, 2004 г. – 64 с.;

1.9. Калина М.А. «Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах ДОО» — Санкт – Петербург, Детство – ПРЕСС, 2015 г..

1.10. «Рабочая программа воспитателя».

1.11. Голицина Н. С. «Перспективное планирование в детском саду»

(по областям):

— средняя группа, 2011 г

1.12. Васильева М. А. «Развёрнутое тематическое перспективное       планирование» (образовательная деятельность):

— средняя группа, 2011 г.,

1.14. Купецкова Е. Ф. «Комплексно – тематическое планирование образовательной работы в дошкольных группах образовательных учреждений» (книга  2 –четвёртый, пятый год жизни); 2012 г.;

1.15. Макарова В. Н. «Диагностика развития дошкольников»; 2007 г.,

1.16. Вершинина Н. Б. «Диагностика уровней освоения программы»; 2011;

1.17. Юдина Е. Г. «Педагогическая диагностика в детском саду»; 2006 г.

 

  1. ОО «Познавательное развитие»

Методические пособия

 

2.1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». – М.: Новая школа, 1995 г. – 160 с.;

2.2. Николаева  С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду».

— средняя группа, 2004 г.

2.3. Горькова Л. Г. «Сценарии  занятий по экологическому воспитанию»

— средняя группа, 2008 г.

2.5. Соломейникова О. А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в 1 младшей группе»;

2.7. Кондрыкинская Л. А. «С чего начинается Родина?» опыт работы по  патриотическому воспитанию; 2004 г.

2.8. Кондрыкинская Л. А. «Дошкольникам о защитниках отечества»; 2006;

2.9. Дыбина О. В. «Ребёнок в мире поиска»; 2005 г.;

2.10. Дыбина О. В. «Из чего сделаны предметы?» сценарии игр – занятий для дошкольников; 2005 г.;

2.11. Николаева С. Н. «Сюжетные игры в экологическом воспитании в детском саду», 2006 г.

 

III. ОО Речевое развитие»

Методические пособия

 

 3.1. Кошелева Г.А. «Развитие речи в детском саду» — Ярославль:  Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009 г. – 128с.,

3.2. Максакова А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом» — М: Мозаика-Синтез, 2006 г. – 176 с.;

3.3. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ» — М.: Айрис – пресс, 2006 г. – 176 с.;

3.4. Затулина Г. Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»

— средняя группа

 

  1. ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Методические пособия

 

  4.1. Недорезова О.В. «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» — Воронеж: ЧП Лакоцение, 2006 г. – 110с.;

4.2. Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников: учебно-методическое пособие для дошкольников», Санкт-Петербург:Детство-Пресс, 2007 г. – 64 с.;

  4.3. Хамзова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду» — М.: ТЦ Сфера, 2005 г.- 112с.;

4.4. Баймашова В.А. «Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые» — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 г. – 24 с.

4.5. Баймашова В.А – часть 2, 32 с.;

4.6. Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста»;

4.7. Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей»;

4.9. Ушакова О. С. «Знакомим дошкольников литературой», 2007 г.;

4.10. Шайдурова Н. В. «Развитие ребёнка в конструктивной деятельности» справочное пособие; 2008 г.,

4.11. Петрова В. И. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет»; 2007 г.;

4.12. Петрова И. М. «Театр на столе»; 2005 г.;

4.13. Сорокина Н. Ф. «Кукольный театр для самых маленьких»; 2009 г.

4.14. Зацепина М. Б. «Интегрированные  развлечения в детском саду»; 2011 г.;

4.15. Сорокина Н. Ф. «Куклы и дети»; 2012 г.;

4.16. Слуцкая С. Л. «Танцевальная мозаика»; 2006г.;

 

Наглядно – дидактические пособия:

 

4.1. Чекалов А.К., Полунина В.Н. «Русское народное декоративно – прикладное искусство».

 

 

  1. ОО «Физическая культура»

Методические пособия

 

5.1. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. «Физические упражнения и подвижные игры» — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005 – 152 с.;

5.2. Степанкова Э.А. «Сборник подвижных игр 2-7 лет»;

5.3. Бущинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду»;

5.4. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве». – М.: Просвещение, 2006 г. – 271 с.;

5.5. Давыдов В.Ю., Карпов В.Ю. «Скрининг-тесты и организация  медико-педагогического контроля за физическим развитием дошкольников» — Самара: Изд-во СГПУ, 2002 г. – 148 с. (учебно-методическое пособие);

5.6. Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет»; 2013г.;

5.7. Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения

для детей 3 — 7 лет»; 2012г.;

5.8. Муллаева Н. Б. «Занятия по физической культуре для дошкольников»; 2006 г.;

5.9. Александрова Е. Ю. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»; 2006 г.;

5.10. Яковлева Т. С. «Здоровье сберегающие технологии воспитания в д/с»; 2006 г.

 

  1. ОО «Социально – коммуникативное развитие

Методические пособия

 

6.1. Лазарев М.Л. «Здравствуй!»: предшкольная подготовка: учебно-методическое пособие) – М.: Мнемозина, 2007. – 279 с.;

 

VII. Игровая деятельность

Методические пособия

 

7.2. Качанова И. А. «Традиционные игры в детском саду» ; 2011г.

7.3. «Методический сборник по итогам работы круглого стола по вопросам предшкольного образования на тему «Игра и дети»; 2006 г.;

7.4. Михайленко Н. Я. «Организация сюжетной игры в детском саду», 2009 г.;

7.5. Михайленко Н. Я.  «Как играть с ребёнком»; 2012 г.

 

VIII. Работа с родителями

Методические пособия

 

     8.1. Белобрыкин Г. Н. «Семьеведение»; 2012 г.;

8.2. Иванова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ старшая и  подготовительная группы»; 2010 г.;

8.3. Зверева О. Л. «Родительские собрания в ДОУ»; 2008 г.;

8.4. Найдёнова С. А. «Комплексный подход к решению проблем в   семье» материалы научно – практической конференции «Семья без насилия»; 2007 г.

 

3.17.1. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

 

         спокойное пространство

книжный уголок

         активное пространство

уголок театрализации

музыкальный центр

уголок дежурств

         рабочее пространство

уголок творчество

уголок экспериментирования

Центры развития

         центр игр (куклы, животные, одежда, телефоны)

         центр театрализации (костюмы, маски, настольный театр)

         центр конструирования (строительный материал, спортивный инвентарь)

         центр математического развития (математические, геометрические фигуры)

         центр ИЗО (картины, раскраски, карандаши, трафареты, пластилин, гуашь, акварель, мелки, восковые мелки, ножницы, материалы для нетрадиционного рисования)

         центр музыки (музыкальные инструменты, магнитофон, диски с аудиосказками, релаксирующей мелодией)

         центр развития речи (художественная литература, иллюстрации, журналы, предметные картинки)

         центр природы (альбомы, гербарий, наборы картинок, дидактические игры)

         центр дидактической игры (лото, домино, шнуровка, пазлы, развивающие игры)

 

 

 

 

 

 

3.18. Планирование образовательного процесса

Тема:_________________________________________________________________________________________________________________________

Дата Образовательная деятельность Содержание деятельности Цель Методы и приемы
  Первая

половина дня

Осуществляемая в ходе режимных моментов,

самостоятельной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности      

 

 

 

 

 

 

 

  Прогулка      

 

 

 

 

 

 

Вторая

половина дня

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов,

самостоятельной деятельности

детей

     

 

 

 

 

 

 

 

НОД, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности      

 

 

 

 

    Прогулка      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Студенческий пер., 2Ф
ул. Садовая, 233
(846) 242-07-98
(846) 337-77-51
Наш Twitter
mdou452@yandex.ru
с 7.00 до 19.00
по будням