СТОП КОРОНАВИРУС!
Содержание
| 1. Целевой раздел | |
| 1.1.Пояснительная записка | |
| 1.2. Цели и задачи программы | |
| 1.3.Планируемые результаты освоения программы | |
| 1.4.Часть формируемая участниками, образовательной программы | |
| 2. Содержательный раздел (образовательная деятельность по пяти областям) | |
| 2.1.Физическое развитие | |
| 2.2.Социально-коммуникативное развитие | |
| 2.3. Познавательно-исследовательское развитие | |
| 2.4. Речевое развитие | |
| 2.5. Художественно-эстетическое развитие | |
| 2.6.Часть формируемая участниками образовательных отношений | |
| 2.7. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции организации и группы | |
| 2.8.План взаимодействие с родителями | |
| 3. Организационный раздел | |
| 3.1. Список детей группы и лист здоровья | |
| 3.2.Режим дня | |
| 3.3.Расписание НОД | |
| 3.4.Методическое оснащение по образовательным областям | |
| 3.5.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды |
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по развитию детей старшей группы (5-6лет) МБДОУ «Детский сад №452» г.о. Самара разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, учебно-методического комплекта к программе « От рождения до школы», образовательной программы ДОУ — в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Рабочая программа для детей 5-6 лет детского сада №452 построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Цели и задачи деятельности по реализации Программы определены на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей и ожиданий родителей, окружающего социума.
Цель Программы — создание благоприятных условий и организация образовательного процесса, которые позволят:
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1,5 до 8 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Сведения о детском коллективе
Группу посещают 32 ребенка, из них 17 мальчиков и 15 девочек. Дети от 5 до 6 лет.
Дети в группе дружные, многие готовы прийти на помощь друзьям, они открыты всему новому и неизведанному, с удовольствием познают мир. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за растениями, украшение групповой комнаты к празднику и др.).
Почти все могут самостоятельно организовать: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Распределяют роли, следуют правилам игры. Не все могут разрешать самостоятельно конфликты, распределять роли, договариваться -обращаются к воспитателю за помощью. С радостью участвуют в уборке группы и территории детского сада — трудолюбивы. Развиты культурно-гигиенические навыки. Ребята талантливы- участвуют в утренниках, конкурсах.
Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 лет)
Характеристика возрастных особенностей детей.
Ребенок 5–6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5–6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4–5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
В 5–6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). В 5–6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5–6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты
обязательная часть
| Образовательная область | Результат освоения программы |
| ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.Умеет кататься на самокате.Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. |
| СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.Объясняет правила игры сверстникам.После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). |
| ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.Знает герб, флаг, гимн России.Называет главный город страны.Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.Имеет представления о школе, библиотеке.Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.Знает правила поведения в природе и соблюдает их.Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. |
| РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ
|
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».Различает жанры литературных произведений.Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. |
| ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.Создает сюжетные и декоративные композиции |
| № | Наименование методики | Категория воспитанников | Кто проводит |
| 1. | Педагогическая диагностика разработана коллективом ДОУ в соответствии с требованиями комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. | воспитанники всех возрастных групп | воспитатели |
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социально – коммуникативном и познавательном развитии детей посредством использования парциальной программы гражданско – патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред. Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.) и художественно-эстетическом развитии воспитанников, посредством использования парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
а) цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы.
Цель программы по художественно-эстетическому развитию воспитанников — формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
Цель Программы по гражданско-патриотическому образованию дошкольников 4-7 лет – воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.
Основные задачи:
| Образовательная область | Задачи: |
| 2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | · Усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе.
· Помощь ребенку в освоении основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества. · Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения. · Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие. · Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом. · Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству. · Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху. · Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе. |
| 2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ФЭМП
Количество и счет: -Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую меньшую) часть множества или их равенство. -Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). -Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, о станет по 7, поровну»). -Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6>5 на 1). -Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). -Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). -Познакомить с цифрами от 0 до 9. -Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. -Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну —по 5). -Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). -Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина: -Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. -Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. -Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. -Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). -Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма: -Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. -Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. -Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. -Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве: -Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени: -Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Уточнить на конкретных примерах последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование элементарных экологических представлений.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями,закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения: Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон). Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
|
| 2.3. РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ |
•Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; •практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Формирование словаря: Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи: Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи: Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь: Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе. •Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; •развитие литературной речи; •приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса». Формирование интереса и потребности в чтении. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
|
| 2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура |
Содержание образовательной области „Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
•развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); •развитие детского творчества; •приобщение к изобразительному искусству». Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных картин на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.. Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Развитие детского творчества. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Приобщение к изобразительному искусству. Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.). Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить, самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). |
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы
Принципы и подходы к формированию художественно – эстетических способностей у дошкольников. Общепедагогические принципы:
— принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
— принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
— принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
— принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
— принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
— принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
— принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
— принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
— принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
— принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
— принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
— принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
— принцип организации тематического пространства (информационного поля) — основы для развития образных представлений;
— принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
— принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы и подходы к формированиюгражданско-патриотического образования дошкольников
принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с воспитателем, а не просто пассивно перенимают опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие –приоритетные формы общения воспитателя с детьми;
— принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам; родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
— принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.
— принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
— принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
1 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников
Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы по гражданско-патриотическому образованию дошкольников
Педагогическая диагностика по художественно – эстетическому и гражданско-патриотическому развитию детей проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение, беседа с детьми.
2.7. Традиции
В группе № 2 за время работы сложились свои традиции:
— участие педагогов в районных и городских конкурсах педагогического мастерства;
— создание своей видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения, выставки творческих работ;
— совместные выставки творческих работ детей и родителей;
— народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица»;
— проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся:
— праздники (личные, групповые, общесадовские);
— спектакли;
— участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
— театральная неделя.
Для педагогов проводятся:
— мероприятия по повышению профессионального мастерства: участие в конференциях разного уровня, семинары, мастер-классы, тренинги;
— проектная деятельность.
Для родителей проводятся:
— родительские собрания;
— праздники (родитель не как зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);
— консультации специалистов учреждения;
— выставки детских работ.
В группе заведена традиция празднования дня рождения в детском саду. День рождения — это особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы запечатлеть его в памяти ребенка, мы проводим своеобразный ритуал. Накануне дня рождения ребенка в группе организуется выставка его работ. Это могут быть рисунки, аппликации, работы по развитию речи, математике. Там же размещается фотография малыша. Далее дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания. Педагог от лица всех детей и взрослых группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою очередь, угощает детей сладостями. Такие ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей, воспитывают желание порадоваться за другого и сплачивают детский коллектив.
В нашем детском саду ведётся большая работа по приобщению детей к истокам русской народной культуры. С одной стороны, мы сохраняем всё лучшее и проверенное временем, а с другой – ищем и стремимся внедрять новые, эффективные формы, основная цель которых – обогащать представления детей о народных промыслах, в доступной для дошкольника форме знакомить их с русскими народными традициями и обычаями, прививать интерес к фольклору. Дети принимают участие в фольклорных праздниках «Коляда», «Масленица» и др.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
— исторические и общественно значимые события;
— сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
— национальные праздники, традиции;
— тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и забав);
— иные темы, связанные с миром человека.
Тематический план работы МБДОУ детский сад № 452 г.о.Самара
| Месяц | Название праздника (события) | Сроки | |
| Для детей 3-5 лет | Для детей 5 -7 лет | ||
| сентябрь | До свиданья лето, здравствуй, детский сад!
|
День знаний
|
4-я неделя августа-1-я неделя сентября |
| Мой дом — моя семья
|
2 — 3-я неделя сентября | ||
| День воспитателя и всех дошкольных работников | 4-я неделя сентября
|
||
| октябрь | В мире животных | 1- 2-я неделя октября
|
|
| Осень золотая | 3-4-я неделя октября
|
||
| ноябрь | Самара — мой город | Я живу в России
|
1- 2 — я неделя ноября |
| Птичий двор | 3 — 4-я неделя ноября
|
||
| декабрь | Все работы хороши | 1-2-я неделя декабря
|
|
| Новогоднее чудо | 3-4-я неделя декабря
|
||
| январь | Зимушка-Зима | 2-3-я неделя января | |
| февраль | Зимние забавы | 4-я неделя января
1-я неделя февраля |
|
| Богатыри Земли русской | 2-3 — я неделя февраля
|
||
| март | Женский день 8 Марта | 4-я неделя февраля
1-я неделя марта |
|
| Масленица
|
2-я неделя марта
|
||
| Живая вода | 3-я неделя марта | ||
| апрель | Весна | 4-я неделя марта-1-я неделя апреля | |
| Наша планета | 2-я неделя — 3-я неделя апреля | ||
| Этот День Победы | 4-я неделя апреля — 1-я неделя мая | ||
| май | В гостях у сказки | 2-я неделя мая | |
| Театральная гостиная | 3-я неделя мая | ||
| июнь | Международный день защиты детей | 4-я неделя мая – 1-я неделя июня | |
| Лето красное | 2- 3 -я неделя июня | ||
| Мир насекомых | 4-я неделя июня | ||
| июль | Ребенок на улице города
|
1- 2 — я неделя июля | |
| Мир растений | 3 – 4 — я неделя июля
|
||
| август | Быстрые, смелые, ловкие
|
1-я неделя августа
|
|
| Мы – бодры, веселы и здоровы! (ЗОЖ)
|
2-3-я неделя августа | ||
2.8. План взаимодействия с родителями.
|
1.
2. 3.
4. |
Групповые родительские собрания
Особенности психофизического развития детей шестого года жизни и основные задачи воспитания. Семейные традиции. Труд в природе- как средство воспитания нравственно- волевых у детей дошкольного возраста. Итоги года.
|
|
1. |
Консультации
Цикл консультаций на тему «Режим дня и здоровье»: — Режим дня — основа здоровья малыша! — Компьютер- «За» и «Против». — Скандал по всем правилам, или как справиться с детской истерикой. — Закаливание. Правила и закономерности. — Зимние травмы. — Воспитание правильной осанки у дошкольников.
|
| 2. | Цикл консультаций по развитию речи у детей:
— Положи твоё сердце у чтения. — Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями. — Развиваем мелкую моторику у детей. — Читаем сказки. |
| 3. | Цикл консультаций по музыкально-эстетическому воспитанию детей
— Театральная деятельность в детском саду. — О музыкальных способностях детей. — Использование предметно-развивающей среды музыкального уголка. — Особенности музыкального воспитания дошкольников.
|
| 4. | Цикл- Экологическое воспитание дошкольников средствами живой природы.
— Зеленый мир на окне. — Как научить ребенка любить живое? — Экологическое воспитание детей в семье. консультаций по развитию экологических представлений у детей.
|
| 5. | Цикл консультаций по патриотическому воспитанию дошкольников.
— Роль отца в воспитании ребенка. — Семья и семейные ценности. — Воспитание у детей патриотических чувств к родному городу. — Воспитание у детей любви к родному краю. |
3.1. СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ № 2 «Василек»
на 2018– 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
| №
п/п |
Фамилия | Имя | Отчество | Дата рождения | Группа здоровья | Место регистрации |
| 1. | Беленко | Мирослава | Валерьевна | 25.04.2013 | 2 | Ул. Маяковского, д. 38-2 |
| 2. | Белкина | Варвара | Алексеевна | 25.07.2013 | 2 | Ул. Садовая, д.265-1 |
| 3. | Болотникова | Полина | Владимировна | 17.01.2013 | 2 | Ул. Казачья, 28-41 |
| 4. | Громаков | Максим | Алексеевич | 20.09.2013 | 2 | Ул.Вилолновская, д.1-74 |
| 5. | Дерюшкина | Алина | Сергеевна | 12.09.2013 | 2 | Ул. Агибалова, д. 70-147 |
| 6. | Емец | Милана | Ивановна | 01.08.2013 | 2 | Ул. Московсконе шоссе, д. 16-415 |
| 7. | Емец | Радмир | Антонович | 19.09.2013 | 2 | Ул. 3-й год Пятилетки, д.100 |
| 8. | Зенкина | Оливия | Константиновна | 25.05.2013 | 2 | Ул. Вилоновская, д.30-15 |
| 9. | Игонтов | Егор | Романович | 16.05.2013 | 2 | Ул. Агибалова, д. 48-127 |
| 10. | Капустина | Александра | Ивановна | 30.07.2013 | 2 | Ул.Ленинская, д.119-3 |
| 11. | Кретова | Александра | Сергеевна | 21.11.2013 | 2 | Ул. Галактионовская, д. 139-89 |
| 12. | Круль | Ариана | Алексеевна | 19.04.2013 | 2 | Ул. Арцыбушевская, д. 175-33 |
| 13. | Лепешников | Гордей | Александрович | 14.06.2013 | 2 | Ул. Студенческий пер., д.2-21 |
| 14. | Максимов | Матвей | Сергеевич | 21.03.2013 | 2 | Ул. Чапаевская, д.160-3 |
| 15. | Марков | Михаил | Владимирович | 01.06.2013 | 2 | Ул. Силина, д. 9-68 |
| 16. | Мигунов | Дмитрий | Евгеньевич | 10.04.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д. 200-57 |
| 17. | Мингалимова | Эвелина | Николаевна | 21.01.2013 | 2 | Ул. Молодогвардейская, д.153-3 |
| 18. | Неронова | Мария | Сергеевна | 25.07.2013 | 2 | Ул. Вилоновская, д.18-74 |
| 19. | Паньченко | Павел | Денисович | 14.03.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д. 224-1 |
| 20. | Попов | Федор | Иванович | 25.03.2013 | 2 | Ул. Бр.Коростелевых, д. 78-5 |
| 21. | Перфилова | София | Денисовна | 2 | Ул. Молодогвардейская, д.211-137 | |
| 22. | Печенкин | Иван | Дмитриевич | 18.06.2013 | 2 | Ул. Маяковского, д.17-8 |
| 23. | Савелов | Илья | Андреевич | 11.07.2013 | 2 | Ул. Молодогвардейская, д. 153-46 |
| 24. | Савельев | Егор | Дмитриевич | 05.07.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д.261-3 |
| 25. | Салюков | Тамир | Рушатович | 17.03.2013 | 2 | Ул. Ленинская. Д. 204-34 |
| 26. | Смирнова | София | Сергеевна | 04.02.2013 | 2 | Ул. Бр.Коростелевых, д. 152-102 |
| 27. | Сурков | Никита | Сергеевич | 09.07.2013 | 2 | Ул.Бр.Коростелевых, д.83-50 |
| 28. | Фатыхова | Аида | Рустемовна | 12.02.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д..228-68 |
| 29. | Шестаков | Савелий | 2 | |||
| 30. | Шибанова | Елизавета | Эдуардовна | 18.08.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д. 202-97 |
| 31. | Шибанов | Константин | Эдуардович | 18.08.2013 | 2 | Ул. Ленинская, д. 202-97 |
| 32. | Ягубова | Эстер | Анаровна | 11.02.2013 | 2 | Ул.Карла Маркса, д. 181-38 |
3.2. Режим дня
Организация режима пребывания детей в ДОУ
(от 5 до 6 лет)
основной период
| Время | Содержание деятельности |
| 7.00 – 8.25 | Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика |
| 8.25 – 8.45 | Подготовка к завтраку, завтрак |
| 8.45 – 9.00 | Игры, самостоятельная деятельность |
| 9.00 – 9.25
9.35 – 9.55 |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность |
| 9.55 – 12.10 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 12.10 – 12.25 | Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду |
| 12.25- 12.50 | Обед |
| 12.50– 15.10 | Подготовку ко сну, дневной сон |
| 15.10 – 15.30 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику |
| 15.30– 15.45 | Полдник |
| 15.45– 16.00 | Игры, самостоятельная деятельность
|
| 16.00 – 16.25 | Непосредственно образовательная деятельность |
| 16.25 – 18.25 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 18.25– 18.40 | Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину |
| 18.40– 19.00 | Ужин, взаимодействие с родителями, уход детей домой
|
3.3. Расписание НОД
| Дни недели
|
Виды детской деятельности | Время |
| понедельник | 1. Познавательно-исследовательская (ФЭМП)
2. Музыкально-художественная 3. Продуктивная «Цветные ладошки» |
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55 16.00 – 16.25 |
| вторник | 1. Коммуникативная
2. Двигательная 3. Познавательная «Мы живем в России» |
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55 16.00 – 16.25 |
| среда | 1. Познавательно-исследовательская
(ознакомление с окружающим миром) 2. Двигательная (зал) 3. Продуктивная «Цветные ладошки» |
9.00 – 9.20
9.40 – 10.05 16.00 – 16.25 |
| четверг | 1. Коммуникативная
2. Музыкально-художественная |
9.00 – 9.20
9.35 – 10.00 |
| пятница | 1. Продуктивная «Цветные ладошки»
2. Двигательная (на прогулке) |
9.00 – 9.25
9.35 – 9.55
|
Конструирование из разного материала и восприятие художественной литературы осуществляется в совместной деятельности в режимных моментах во вторую половину дня.
3.4. Методическое оснащение по образовательным областям
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Наглядно – дидактические пособия
— Серия карточек «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;
— Серия карточек «Расскажите детям о Московском Кремле» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;
— Серия карточек «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2экз.;
— Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2 экз.;
— Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 2 экз.;
— Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.;
— Серия «Мир в картинках»: «День Победы» (Для занятий с детьми 3-7 лет) 1 экз.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 80 с. (2 экз.);
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);
— Учебно-игровые пособия
— «Логические блоки Дьенеша» (для детей от 2-8 лет) – 2 экз.;
— «Сложи узор» (длядетей от 2-8 лет) – 6 экз..
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
2.3. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 112 с. .(2 экз.).
2.4. Соломенникова О. А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе д/с»; 2009г..
2.5. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления, работаем по сказке» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 112 с. (1 экз.);
2.6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (1 экз.);
2.7. Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);
2.8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 4-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 80 с. (2 экз.);
2.9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 5-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 64 с. (1 экз.);
III. ОО «Речевое развитие»
Методические пособия
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 144 с. (2 экз.);г.
3.3. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2- 7 лет; 2005 г.;
3.4. Гербова В. В. «Приобщение к художественной литературе» для занятий с детьми 2 – 7 лет; 2005 г..
Наглядно – дидактические пособия
— Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Для занятий с детьми 4-6 лет (10 картинок) – 2 экз..
— Грамматика в картинках (многозначные слова). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..
— Грамматика в картинках (один — много). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..
— Грамматика в картинках (словообразование). Для занятий с детьми 3-7 лет – 1 экз..
— Рассказы по картинкам. «Колобок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..
— Рассказы по картинкам. «Теремок». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..
— Рассказы по картинкам. «Курочка Ряба». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..
— Рассказы по картинкам. «Репка». Для занятий с детьми 3-7 лет – 2 экз..
Методические пособия
4.1. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации» — М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.-192 с..
4.2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2015г. – 128 с. (2 экз.);
4.3. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду» для занятий с детьми 2- 7 лет (3 экз.); 2006 г.;
4.4. Комарова Т. С. «Детское художественное творчество» для работы с детьми 2 – 7 лет; 2005 г.;
4.5. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала»
— старшая группа (для занятий с детьми 5-6 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 64 с. (2 экз.);
4.6. Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2006 г.- 48 с..
4.7. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» (для занятий с детьми от 3-7 лет).- М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.- 96 с. (2экз.);
4.8. Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников» (для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. – 144 с. (1 экз.).
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома
— 5-6 лет- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 320 с.(1 экз.);
Методические пособия
— старшая группа (для занятий с детьми 5 – 6 лет).- М.: Мозика-Синтез, 2015 г. – 128 с. (2 экз.);
5.2. Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» для занятий с детьми от 2 до 7 лет.- М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 144 с.(2 экз.).
экз.).
5.4. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» (комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет). — М.: Мозика-Синтез, 2016 г. – 128 с.(2 экз.).
Методические пособия
VII. Управление в ДОО
Методические пособия
7.3. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред. – сост. А.А. Бывшева.- М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 176 с. (1 экз.);
7.4. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред. – сост. В.А. Вилюнова.- М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 176 с. (1 экз.);
Учебно — методический комплект к парциальным программам
ОО «Познавательное развитие»
I.Гражданско-патриотическое воспитание
Методические пособия
1.1. Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова «Мы живем в России»
— старшая группа – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 112 с.;
Наглядно – дидактические пособия
— Демонстрационные картинки «Державные символы России» (10 картинок) – 2 экз.;
— Демонстрационные картинки «Природа России» (10 картинок) – 2 экз.;
— Демонстрационные картинки «Народы России» (10 картинок) – 2 экз.;
— Демонстрационные картинки «Праздники России» (10 картинок) – 1экз.
I.II. Ознакомление дошкольников с миром природы
Методические пособия
1.2. Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог» (система работы). — средняя группа (4-5 лет) — М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 176 с. (1 экз.);
— старшая группа (5-6 лет) — М.: Мозика — Синтез, 2016 г. – 192 с. (1 экз.);
Наглядно – дидактические пособия
— Картины из жизни диких животных (Бурый медведь) – 4 картины (1 экз.);
— — Картины из жизни диких животных (Заяц-беляк) – 4 картины (1 экз.);
Методические пособия
2.1.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
— старшая группа- М.: Издательский дом «Цветной мир». 2016 г. – 216 с. (2 экз.);
Учебно-методическое пособие (художественный альбом для детского творчества) Лыкова И.А.
— «Филимоновская игрушка» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Чудесные писанки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Дымковские игрушки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Золотая хохлома» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Веселый городец» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Небесная гжель» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз.;
— «Румяные матрешки» (ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011) – 4 экз..
Перечень методической литературы
1.10. «Рабочая программа воспитателя».
1.11. Голицина Н. С. «Перспективное планирование в детском саду»
(по областям):
— старшая группа, 2011 г.,
1.12. Васильева М. А. «Развёрнутое тематическое перспективное планирование» (образовательная деятельность):
— старшая группа, 2011 г.,
1.13. Макарова В. Н. «Диагностика развития дошкольников»; 2007 г.,
1.14. Вершинина Н. Б. «Диагностика уровней освоения программы»; 2011;
1.15. Юдина Е. Г. «Педагогическая диагностика в детском саду»; 2006 г.
Методические пособия
2.1. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». – М.: Новая школа, 1995 г. – 160 с.;
2.2. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду».
— старшая группа, 2004 г.
2.3. Горькова Л. Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию»
— старшая группа, 2008 г.
2.4. Селихова Л.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста» (5-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. – 96 с.;
2.5. Новикова В. П. «Математика в детском саду»
— старшая группа; 2006 год изд.; 2008 г.
2.6. Кондрыкинская Л. А. «С чего начинается Родина?» опыт работы по патриотическому воспитанию; 2004 г.
2.7. Кондрыкинская Л. А. «Дошкольникам о защитниках отечества»; 2006;
2.8. Дыбина О. В. «Ребёнок в мире поиска»; 2005 г.;
2.9. Дыбина О. В. «Из чего сделаны предметы?» сценарии игр – занятий для дошкольников; 2005 г.;
2.10. Николаева С. Н. «Сюжетные игры в экологическом воспитании в детском саду», 2006 г.
III. ОО Речевое развитие»
Методические пособия
3.1. Кошелева Г.А. «Развитие речи в детском саду» — Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009 г. – 128с.,
3.2. Максакова А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом» — М: Мозаика-Синтез, 2006 г. – 176 с.;
3.3. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ» — М.: Айрис – пресс, 2006 г. – 176 с.;
3.4. Затулина Г. Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»
— старшая группа
3.5. Журова Л. Е. «Обучение дошкольников грамоте» (3экз.); 2004 г.
Методические пособия
4.2. Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников: учебно-методическое пособие для дошкольников», Санкт-Петербург:Детство-Пресс, 2007 г. – 64 с.;
4.3. Хамзова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду» — М.: ТЦ Сфера, 2005 г.- 112с.;
4.4. Баймашова В.А. «Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые» — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 г. – 24 с.
4.5. Баймашова В.А – часть 2, 32 с.;
4.6. Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста»;
4.7. Ушакова О. С. «Знакомим дошкольников литературой», 2007 г.;
4.8. Шайдурова Н. В. «Развитие ребёнка в конструктивной деятельности» справочное пособие; 2008 г.,
4.9. Петрова В. И. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет»; 2007 г.;
4.10. Петрова И. М. «Театр на столе»; 2005 г.;
4.11. Зацепина М. Б. «Интегрированные развлечения в детском саду»; 2011 г.;
4.12. Сорокина Н. Ф. «Куклы и дети»; 2012 г.;
4.13. Слуцкая С. Л. «Танцевальная мозаика»; 2006г.;
Наглядно – дидактические пособия:
4.1. Чекалов А.К., Полунина В.Н. «Русское народное декоративно – прикладное искусство».
Методические пособия
5.1. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. «Физические упражнения и подвижные игры» — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005 – 152 с.;
5.2. Степанкова Э.А. «Сборник подвижных игр 2-7 лет»;
5.3. Бущинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду»;
5.4. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве». – М.: Просвещение, 2006 г. – 271 с.;
5.5. Давыдов В.Ю., Карпов В.Ю. «Скрининг-тесты и организация медико-педагогического контроля за физическим развитием дошкольников» — Самара: Изд-во СГПУ, 2002 г. – 148 с. (учебно-методическое пособие);
5.6. Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет»; 2013г.;
5.7. Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения
для детей 3 — 7 лет»; 2012г.;
5.8. Муллаева Н. Б. «Занятия по физической культуре для дошкольников»; 2006 г.;
5.9. Александрова Е. Ю. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»; 2006 г.;
5.10. Яковлева Т. С. «Здоровье сберегающие технологии воспитания в д/с»; 2006 г.
Методические пособия
6.1. Лазарев М.Л. «Здравствуй!»: предшкольная подготовка: учебно-методическое пособие) – М.: Мнемозина, 2007. – 279 с.;
VII. Игровая деятельность
Методические пособия
7.1. Качанова И. А. «Традиционные игры в детском саду» ; 2011г.
7.2. Михайленко Н. Я. «Организация сюжетной игры в детском саду», 2009 г.;
7.3. Михайленко Н. Я. «Как играть с ребёнком»; 2012 г.
VIII. Работа с родителями
Методические пособия
8.1. Белобрыкин Г. Н. «Семьеведение»; 2012 г.;
8.2. Иванова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ старшая и подготовительная группы»; 2010 г.;
8.3. Зверева О. Л. «Родительские собрания в ДОУ»; 2008 г.;
8.4. Найдёнова С. А. «Комплексный подход к решению проблем в семье» материалы научно – практической конференции «Семья без насилия»; 2007 г.
3.5. Организация РППС
| Центр/уголок/зона | Описание |
| В центре детского творчества для развития детей находятся образцы поделок, книги и альбомы по данной теме, а так же находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). В уголке присутствуют народные игрушки, трафареты, раскраски-все, что необходимо для развития творческих способностей у детей. | |
| Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками по тематике недели. Есть фотографии писателей, иллюстрации. | |
| В центре экспериментирования:
— песок; — книги познавательного характера, атласы; — природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; — утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; — разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; — красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). |
|
| В уголке помещена государственная символика родного города, Самарской области и России; книги , иллюстрации, фотографии, песни, легенды о Самаре- все материалы для воспитания патриотических чувств, любви и гордости за свой край, свою Родину. Есть в уголке развивающие игры: « Мой город», « Мой район», «Какие народы живут в России» и.п. | |
| Центр конструирования сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие коробы со строительным материалом легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка( конструкторы, кубики, деревянный строительный материал, схемы построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.
Экологический центр– знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. |
|
|
|
Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
|
| В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – «Семья», «Парикмахерская», «Поликлиника».
Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия. |
|
| Уголок развивающих игр и безопасности дорожного движения интересен больше мальчикам. Это всевозможные игрушки- транспортные средства, жезл регулировщика, светофоры, знаки дорожного движения.
Здесь дети закрепляют знания правил дорожного движения, правила поведения на улице, Здесь же находятся развивающие игры, они являются активной, осмысленной и добровольной деятельностью детей. Развлекаясь, , сам того не осознавая, получает новые знания и навыки, которые легко может применить в других ситуациях, необходимость назидательного закрепления отпадает. |
|
| Для развития интереса к физическим упражнениям имеется спортивный комплекс, где есть необходимый спортивный инвентарь и оборудования. Разнообразие атрибутов повышает интерес детей к выполнению различных движений,ведёт к увеличению двигательной активности,что благоприятно влияет на физическое,умственное развитие,на состояние здоровья ребёнка. В уголке есть кегли, мячи, скакалки, кольцеброс, шапочки для подвижных игр, массажные коврики и т.п. |
